浅谈新教材与教师素质的提高

(铜陵县一中    英语组)

    新的高中英语大纲中把发展学生的智力，培养创新精神和实践能力,形成有效的学习策略作为我们的教学目的。这个标准对教师提出了更高的要求。因为教师是教材实施的组织者、教导者和研究者，教师本身素质的提高对实施新教材，促进学生素质的全面发展，具有非常重要的意义。

一． 提高本身语言素质，提高教学理论水平。

随着知识经济时代的到来，教育对教师的知识量提出了新的要求。贫乏的知识很难适应社会发展的需要。新教材的教学目标分为二级。一级目标是低级水平，二级目标是较高水平。二级目标对词汇的要求是"累计掌握1200个词和一定数量的习惯用语及固定搭配"。对听说读写能力也作了详细的要求：听懂广播、电视及音像制品中，与本学段相当的语言材料；能说简单句子，清楚地介绍本人、家庭、朋友、班级、学校和与课文内容有关的社会、文化、科技等情况；能读懂诗歌、故事…等不同题材的材料；能写简单的书信、便条、通知…。如果教师不具备多一倍的词汇量，掌握大量习惯用语，没有扎实的语言基础知识和技能，是不可能培养出高素质的学生，更不可能培养出有创新精神的学生。因此，作为教材的实施者，更应重视本身四会能力的提高。要善于学习，多听广播，看英文报刊、杂志，以及相关的教学软件资料，教研论文，补充新鲜血液，拓宽视野，并在实践中不断探索，把实践中获得的体会上升到理论，以提高理论水平。

二． 采用新颖的教学方法，适应现代教育的要求。

传统观念认为，教师的作用就是"传道，授业，解惑 "。在教学目标上，是指"学"而不是指"用"，缺乏一种创新的意识。因此，我们应该转变观念，把培养学生"学"的重心移到"用"之上。即从"学习语言知识"转到"提高语言技能及其综合运用"上。多考虑如何培养学生的创新意识。传统的教学法除了交际法外，还有讨论法，直观法，表演法等。然而，教学的成功与否除了取决于学生的意识、观察、记忆、思维等智力因素外，还取决于他们的情绪、态度、学习动机等情感因素。教育学家斯卡特金曾说过："任何途径都要作用于学生情感。" 不考虑学生的情感因素固然能使他们学到知识和技能，但不可能使学生始终如一地保持积极的学习态度。现在有些学校提倡"情感教育法""愉快教学法""启发法"等，值得学习。但教师也应根据自身的教学实践和具体对象进行多层次分析，针对教材、学生的不同特点，采取新颖的教学方法，激发学生的学习兴趣，刺激他们的创造思维，才能收到意想不到的效果。

三． 善于利用现代教育手段。

现代化的发展，使教具从原来的录音机、投影仪发展到计算机、多媒体。现代的教育手段为教学提供了各种情景和真实的交际场面，使外语教学过程变得生动，形象，直观，促使学生直接用外语进行思维，扩大对欧美国家的地理、历史、文化和生活习惯等知识的了解。运用多媒体进行英语教学，可以使学生的听觉，视觉，动觉器官同时接受刺激，激发学习兴趣，加深印象，提高记忆力，最大限度地调动学生的学习积极性。可见，充分利用多媒体辅助教学有明显的优越性。新的形势要求教师必须学会运用先进的多媒体设备，学会使用软件，制作教学软件和利用网络获取最新教育信息，服务教学。

四． 注重教学评价。

学习评价是教学过程中的一个重要组成部分，实质上是对学生学习的有效结果和潜能所进行的整体价值判断，是获取英语教学的反馈信息的手段。新大纲要求，对学生英语学习的评价应采用形成性评价和终结性评价等多种方法。学生考试成绩的好坏是传统的衡量学生学习优劣的唯一依据。它忽视了对学生学习态度价值观，文化意识，综合素质的考查。形成性评价则注重学生发展的需要，重视学生的学习过程，其核心是重视学生自主地完成某些学习任务，在学习过程中体验成功和收获。尽管这种评价尚未有较具体的、清晰的方法指导，但教师努力探索其操作方法，采用形成性评价势在必行。北京市教研室已对形成性评价作了专题研究，确定形成性评价的具体方案和实施过程，取得了一定的成效。如，教师评价；学生自我评价，建立学习档案；学生互相评价；师生共同评价；家长参与评价等。作为教师，更应适应新的要求，树立以人为本的教学观念，正确评价学生的学习活动，要鼓励学生参与，树立他们的学习信心，培养他们的学习能力并形成继续进步的动力，促使教学质量的提高。